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別哭 我的孩子—一個單親離異家庭的小女孩
家庭對于幼兒的心理健康發(fā)展來說，起著十分重要的作用。家庭教育，對幼兒身心的健康成長，占著至關(guān)重要的地位。而家長，作為幼兒的第一任老師，他們在幼兒的成長中具有不可替代的特殊意義和作用。然而，社會環(huán)境的多元化，使得種種因素造成了一些單親家庭。
單親家庭是指因離婚、死亡、遺棄、分居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。然而，隨著近年來離婚率的逐年增長，因離婚而形成的單親家庭已成為單親家庭 的主要形式之一。而在離異單親家庭中，大的受害者是失去父（或母）疼愛的幼兒。這些幼兒的成長，由于受到其特殊家庭環(huán)境的影響，心理健康受到嚴(yán)重威脅。 離異單親家庭的幼兒逐漸增多，其心理和行為問題層出不窮，受到社會越來越多的關(guān)注。
一、幼兒基本情況表現(xiàn)：
5歲的小語是個大眼睛小美女，性格開朗、活潑。在幼兒園里，與同年齡班孩子相比較而言，思維更加成熟；語言表達(dá)能力十分強；但個性較強，脾氣倔強。與老師 的互動中表現(xiàn)出：喜歡在老師、集體面前愿意表現(xiàn)自己，做老師的小幫手，幫助老師整理游戲材料。與同伴的互動中表現(xiàn)出：與小伙伴之間，能和小朋友一起愉快地 游戲，也愿意幫助同伴，但同伴關(guān)系中一直處主導(dǎo)地位，要求小伙伴按照她的意愿游戲，且不愿意分享。
二、家庭情況表現(xiàn)：
孩子四歲時，父母離異，孩子一直由媽媽、外婆撫養(yǎng)。雖然媽媽工作較忙，關(guān)心孩子的時間較少。但是媽媽除工作外，把所有精力、關(guān)愛都傾注在了孩子身上，對孩 子是十分溺愛。無論孩子要什么，媽媽也都是依著她。因而，小語對于媽媽，是特別的依賴。
三、孩子的問題表現(xiàn)：
（一）小語在幼兒園的表現(xiàn)：
記錄一：
從小班上學(xué)期12月份開始，本來高高興興上幼兒園的小語，早晨來園突然開始哭鬧。一邊哭，一邊說：“我要媽媽……媽媽什么時候來接我……我還沒有和媽媽說我愛她……我要和媽媽說一句話……”一整個月都是如此。尤其在雙休日后周一上學(xué)，小語情緒為激烈。
有好幾次，媽媽早上將她送到了幼兒園門口，她哭鬧的厲害，媽媽就將其接回家。
記錄二：
在幼兒園的一日生活中，如若發(fā)現(xiàn)任何一位老師沒有在自己的視線范圍內(nèi)，就會立刻緊張起來，情緒不穩(wěn)定。某日下午，我搭班王老師外出開會。一整個下 午，她問了我好幾次“王老師去哪里了？王老師什么時候回來？她為什么還不回來呢？……”甚至，她還會問：“楊老師，你在的對不對？你不會出去的對嗎？你會 陪著我們的是不是？……”如若我不在，亦是如此……
記錄三：
在平時教學(xué)活動中，經(jīng)常會問：“老師，你怎么不請我回答呀？你會請我的對嗎？老師，你表揚我了嗎？我很棒對不對？”如果老師長時間沒有關(guān)注到她，甚至因為她犯了錯誤批評她時，很容易因未得到贊許或遭到批評而受到傷害，情緒很不穩(wěn)定，大聲哭鬧。在老師給予關(guān)注后平復(fù)。
記錄四：
12月幼兒園有迎元旦游園大活動，所有的孩子可以隨意出入各個班級參與活動。然而，從告訴孩子們活動開始的第一瞬間，小語就開始嚎啕大哭，邊哭邊 說：“我不要去……我害怕……”其他孩子都已經(jīng)結(jié)伴出去游戲時，她選擇待在自己教室里玩。有其他的小伙伴邀請她一起結(jié)伴出去時，她立刻拒絕，不愿離開自己 班級、自己的老師參與到活動中……
5月幼兒園組織看木偶劇表演，孩子們坐在操場中，老師們要站在后面，以免影響幼兒觀看。表演還未開始，小語就說：“老師，我害怕”我安撫后她情緒好轉(zhuǎn)?？?到一半，她開始四周張望，尋找老師，表情開始緊張。我要伸手示意她才安心繼續(xù)看下去。否則，就會開始哭鬧。
（二）小語在家的表現(xiàn)：
記錄一：
放學(xué)回家路上，小伙伴茗茗的奶奶拿來了幾顆糖讓孩子分。由于數(shù)量不夠，小語沒有分到，她當(dāng)場大哭起來。第二天，小語要求奶奶放學(xué)時也帶來糖。待到放 學(xué)，小語將糖分給了身邊的幾個小伙伴，獨獨沒有分給茗茗。分完后，還對著茗茗說：“你昨天不給我，我今天也不給你。”哼一聲后轉(zhuǎn)身走了。大人們都很驚訝。 小語的奶奶就說：“小孩子，不懂事，讓她去，不好意思啊。”
記錄二：
媽媽要去上班，小語不讓媽媽去，就把門鎖起來。一邊哭鬧，一邊擋住媽媽。媽媽不得已，向單位請了假。
四、原因分析：
（一）缺乏安全感。
由于父母的離異，尤其是離異前父母的爭吵環(huán)境，讓小語的腦海中，對于親人的離開有著極其痛苦的畫面。因而，對于暫時的離開親人，甚至是暫時的離開自己的老 師，都會勾起她難以言喻的痛苦回憶，造成了她的無助感、被遺棄感。對于她的生活環(huán)境，她都是缺乏安全感的。
（二）敏感。
父母離異后，幼兒對身邊的人有過度的精神依賴。對于師生關(guān)系、同伴關(guān)系都變得更加敏感。老師的關(guān)注程度、表揚、批評等極容易影響幼兒的情緒，會通過各種方 式來吸引老師對自己的關(guān)注；對于來自同伴的不關(guān)注，甚至在她看來是“被忽視”的一些舉動，就會引起幼兒強烈的抵觸心理。
（三）自我中心。
離異后的母親過于溺愛，讓孩子萬事都以自我為中心。為了得到關(guān)注，達(dá)成自己的目的，甚至不管不顧。與同伴的相處中，也希望得到同伴的更多關(guān)注，害怕受到傷害，遇事也會表現(xiàn)出突出的消極性情感，甚至偏激。
五、指導(dǎo)過程：
（一）給老師的菜單：
關(guān)鍵詞：愛心關(guān)懷。
老師對于離異單親家庭的孩子要給予更多的愛和關(guān)懷。像小語這樣沒有安全感的孩子，害怕自己沒有人愛她。那老師就要用行動去告訴孩子我們都是愛她的：多抱一抱她、親一親她，夸一夸她。用鼓勵的眼神、語氣、行為感染孩子，讓她能感受到自己是在充滿愛的環(huán)境下成長。
關(guān)鍵詞：用心傾聽。
小語是個開朗的孩子，愿意親近老師。那么，傾聽是一個了解孩子的好途徑。通過傾聽，才能發(fā)現(xiàn)她的需要、需求。老師要多和孩子個別交流，樂意充 當(dāng)她的忠實聽眾和知心朋友，鼓勵她談吐自己的感受和想法。專心認(rèn)真地聽孩子說話。這樣，才能了解孩子的真實情況，也才能針對問題給孩子以實際的幫助。
關(guān)鍵詞：耐心引導(dǎo)。
老師要幫助小語通過合理、正當(dāng)?shù)那纴肀磉_(dá)、宣泄、轉(zhuǎn)化、控制情緒。對她的不良情緒、行為應(yīng)做到理解和寬容。創(chuàng)造機會，鼓勵和支持她通過合理的渠道表達(dá)和 排解消極情緒。利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移和易感染的特點，引導(dǎo)她想一些高興的事，做一些自己喜歡的事，使原有的消極情緒逐步被轉(zhuǎn)化。
（二）給家長的菜單：
關(guān)鍵詞：傾聽、交流
傾聽和交流是家園共通的，但父母與孩子的這種傾聽交流與老師的又是完全不同的作用。父母的離異究竟對孩子傷害有多大，只有父母自己去和孩子交流，去聽孩子的想法才會明白。這對于今后孩子心理、行為上的引導(dǎo)有不可替代的作用?！ ?/font>
關(guān)鍵詞：安全感
父母離婚對孩子大的打擊就是失去安全感。所以，要讓孩子知道，雖然父母離婚了，但他永遠(yuǎn)不會失去父母對他的愛，這一點至關(guān)重要。例如：經(jīng)常帶小語出去玩，創(chuàng)造更多的親子空間與小語一同感受親子時光，讓小語感受到父母還是自己的父母，并沒有很大的不同，逐漸找回安全感。
關(guān)鍵詞：教育方式
過于溺愛容易造成孩子更多的心理健康問題，這對于離異單親家庭是不可取的教育方式。把她當(dāng)成一個普通的孩子來對待，給她健康、積極的教育。把孩子當(dāng) 孩子，而非單親家庭的孩子。不要抱著罪惡感或彌補的心態(tài)去教養(yǎng)孩子，才能夠憑著單純原始為人父母的直覺慢慢學(xué)習(xí)如何教養(yǎng)孩子與孩子互動，該嚴(yán)厲管教的時 候管教，溫柔互動的時候溫柔互動。
六、指導(dǎo)成果：
在與小語的家人共同努力下，小語在入園時早晨的離別情緒明顯好轉(zhuǎn)，甚至對老師會說：“我很勇敢……媽媽會來接我的……”等自我暗示性的話語；在幼兒 園里，學(xué)會了“等待”——等待老師與其他孩子互動后再與她互動、等待老師短暫“離開”后的出現(xiàn)……；與同伴之間，會和同伴溝通、商量著共同游戲。
七、我的思考：
家庭教育對孩子的意義重大。適切的教育理念、恰當(dāng)?shù)慕逃绞?、和諧的教育氛圍有助于孩子的身心健康發(fā)展。親情缺失的家庭，容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)個性偏差。特別 是離異單親家庭，更應(yīng)傾聽、理解孩子需要滿足的欠缺，做好適當(dāng)?shù)?ldquo;填補”作用。這樣，才能減少離異對孩子造成的傷害，讓孩子有更多的安全感。
